在课堂教学中，创设“互动的课堂氛围”，有利于更好地完成教学任务，更有效地实现教学目标。新课标指出，“互动”就是要彻底改变单一、被动接受的学习方式，高度重视学生的主动参与、亲自研究、动手操作，强调师生间、生生间的交流与合作，充分发挥学生的主观能动性，使他们真正成为学习的主人，从而更好的体现“以人为本”的教学思想。为了使“互动教学”扎实有序的进行，在教学中收到实效，我将其分为两个方面，首先着眼于“师生互动”，打破那种旧有的师生关系，构建和谐的师生关系；然后创设“生生互动”的情景，加强生生合作与交流，优化教学模式，使学生成为真正的学习的主人。下面笔者结合在地理课堂教学中的实践，谈谈感悟。
一、构建师生互动的氛围
　　“师生互动”是互动教学中的主要环节，也是改善师生关系，更新传统教学的重要手段。我们知道，教师和学生是教学过程中的两个最基本的要素，学生是具有主观能动性的受教育者，一切教育的影响，教学目标的实现都要从学生身上体现出来。因此，在教学过程中要努力改变过去的那种教师一言堂的做法，而应将学生充分调动起来参与到教学中来。为此我在授课时，通过课前预习，做好笔记，整理课堂知识结构，巩固练习和作业练习等环节来完成，这里设计的每一个环节都包含着师生的活动，目的是为处处突显学生的地位，发挥其主观能动性，让他们尽快从传统的被动接受的阴影中走出来，成为新型学习关系中的主人，具体做法如下：
1、课前互动，培养习惯。
　　传统的教学强调的是教师要精心备课，强调的是对教材的钻研，他考虑的更多的是教师的传输能力，对学生的重视相对较少，而互动教学则强调学生的主观能动性，这就要求教师在课前不仅要备教材，更要备学生，备学生与教师的关系，哪些是学生可以自己接受的，哪些是较难理解的，会出现哪些问题，这样在课前就要设计较为可行的教学思路，设计课前预习作业，引导学生接触教学内容，让学生消除对教材的生疏感，体会学习的乐趣。同时，课前教师和学生的有效互动，可以帮助教师根据学生的预习情况，有效调整自己的教学设计，加强教学的针对性，而且有利于学生培养良好的学习习惯。
２、课中互动，激发热情。
　　课堂是教学过程中的主要阵地，要想“互动教学”真正实现，就必须将“课堂”这一主阵地充分利用起来，而要想真正见到实效，仅凭重视课堂中的各环节是不够的，它只是学生的表象反映，我觉得的更重要的是要从学生的内心出发，让学生从心里上与你贴近，让学生从内心萌生学习的热情，只有这样，他们才会自觉主动的参与到学习中来，才能实现真正的“互动教学”，为此，我觉得做好以下几方面至关重要：
（１）平等产生互动。课堂中的师生互动绝不会自然产生，而应建立在师生间的平等、尊重、理解的基础上，要实现师生的交往互动，教师首先要摒弃“师者为尊”的传统意识，与学生建立和谐、民主的师生关系，营造一种轻松、愉悦地学习氛围，这样，学生才能放下包袱，主动、大胆地参与到学习中来。因此，在教学中，教师要做良师，先要做益友，要将互动教学推到一个良性循环的轨道上来。
（２）情境创设互动。在课堂中，教师要拉近与学生的心理距离，拉近与文本的距离，得先创设情境，学生在教师创设的情境中，去体现生活，体验感情，从而理解把握知识。这样学生就在自己的参与中学到了知识，可以说印象深刻、体会深刻。
（３）激励成就互动。课堂中，教师真诚的赞美，恰当的评价会让学生如沐春风，保持旺盛的学习热情，从而调动学生内在的学习需要，积极参与到课堂中来。所以课堂中教师对学生的评价应以激励为主，而且更应该注重因材施教，在了解学生个性的基础上采取具体的激励措施，以此来调动学生的学习积极性。
3、课后互动，提高能力。
　　课堂的有效互动，不仅体现在课堂中，课后亦然，尤其地理这样的学科，其研究阵地可由学校这一小课堂搬到地球这一大课堂中去，让学生认识到地理课堂与我们并不遥远，地理知识就在我们的生活中，地理与我们的生活息息相关，只要我们细心观察，认真揣摩，课本上的好多知识都可以在实践中去体验，让学生保持一种长久的学习欲望，从而提高自己主观学习的能力。如学习《国际合作》一节时，课后我让学生就2008年奥运会在中国举行这一人人熟知的话题，了解国际奥委会有关知识。学习《天气与气候》部分知识后，让学生收集与天气有关的谚语，学生们课后兴趣盎然，同时对地理知识了解的兴致高涨。
二、搭建生生互动的平台
　　“生生互动”与“师生互动”的有机结合。课堂教学中，作为“主导”的教师与作为“主演”的学生之间的交往与合作是一对多的形式，学生多了，教师的“导引”就可能不周全。因此，加强生生之间的互动是师生互动的一个补充，它可以通过生生之间的合作与交流，做到互通有无，互助互进。灵活运用教学方法，是实现生生互动的重要手段，其实质是在教师的指导和帮助下，学生之间相互启发、相互学习、共同探究问题解决问题的方法。
如：课堂教学中，进行讨论式教学，让每一个学生都有参与课堂讨论的机会，可以培养学生形成主动积极学习的习惯。但我们现行的班级队伍庞大，集体讨论就有可能出现“无政府”状态，课堂教学的“生生互动”也就可能流于形式，为了确保课堂互动的高效性，“合作式学习”就是实施课堂讨论的最可行的教学组织形式，那么，如何合作呢？我觉得应分三步进行，即“分组学习，组内合作，组间交流”，这样就可有条不紊地对所学的知识进行讨论、求证，最后在教师的导引下予以总结，达成共识。譬如，我在对《国际合作》一节知识进行小结时，我就“落后就要挨打”这一话题，让学生结合我国当前形势及自身情况，谈谈自己的体会，学生就国际合作的领域，就我国的对外开放的国策，就自身目前的学习状况，今后的打算谈开了。没想到学生不仅加深了对“国际合作”重要性的理解，获得了学习的方法，同时增强了学生们努力学习的信心和决心。
　　再如：开展地理竞赛。在教学中可适当设计一些竞赛活动，以此来调动学生的学习积极性，激发其在课堂中积极主动的学习。比如：在进行“中国的行政区划”一节教学时，借助计算机这一先进的技术手段，采用以小组为单位的竞赛，进行拼图游戏，通过比速度、比准确，评出优胜小组。通过这样的教学活动，既练习了学生把握基本知识的能力，又培养了学生的竞争意识和参与意识。
　　总之，把握学生的个体差异，创设“师生互动”的氛围，灵活运用教学方法，搭建“生生互动”的平台，有助于课堂有效地进行教学，要想使它真正服务于课堂，还需要我们在教学中用心去体验，在实践中努力去探索。