2006年11月19日??????????? 星期三??????????? 晴，风力三级
　　今天在教授《水资源》这一课时，我碰到了这样一个问题，引起了我的一些思考，记录下来，与大家一起交流。
一上课，我就创设了一个学生熟知的情境：第一位进入太空的宇航员尤里加加林说人们给地球起错了名字，那应当叫它什么？
——“水球！”学生异口同声地喊到。
“为什么加加林说应当叫地球为水球呢？”我接着问道。
——“因为地球上有丰富的水。”又有学生喊到。
“既然如此，那为什么地球上很多地方会水资源短缺呢？”我又问道。
——“因为地球上的水大部分是海洋水，海洋水是咸的，不容易被人类利用。”有部分成绩不错的孩子立即想到了。
“很好，除此之外，还有没有别的原因？”我又将题目拓深了一些。这下可好了，学生你看我，我看你的一脸茫然。这个问题并不难呀，我没有想到竞会是这样，怎么办呢？
“噢，那老师给大家看些资料，请大家分小组好好讨论，然后集集体的智慧来完成这个问题，看咱们哪一组的同学分析的最清楚，好不好？”我适时地鼓励了大家并安排了一个小组活动。
这下学生的积极性被调动起来了，趁此机会，我赶紧给他们提供了以下资料：图片《地球上的水体》、《水资源与我们》、《世界人口的增长》、漫画《就地取材》、《熟视无睹》、阅读资料《阿拉伯半岛上的“无流国”》等。
——通过对资料的分析和学生积极的讨论，刚才令学生茫然的题目已经成为小菜一碟了：地球上可直接被人类利用的淡水资源是非常有限的；水资源地区分布不均使有些地方的水资源极度匮乏；人口增长、经济发展使我们对水有需求量越来越大；水的污染、浪费加剧了水资源的短缺……
最后，我和学生将分析的结论整理了一下，将其按照自然与人文两方面的原因分类记录，这一问题得到了圆满的解决。
　　课后，这一问题引起了我深深地思考：
1.为什么我觉得这么简单的问题却会让大部分学生茫然？看样子，我对学生的认知水平把握的还不够准确。其实，并不是学生不会这一题目，而是问题太大，而学生的生活经历有限，一下子不知从哪些方面回答。
2.由于我准备了充分的资料在学生的表现出乎我的预料时我没有慌，而是适时地引导学生分组活动、分析资料，讨论与交流，使这一问题的解答比我预想的还要完美。
3.“为什么地球上很多地方会水资源短缺呢？”围绕着这一问题，我们在课堂上做了一次航行（探究学习）：问题的提出——目的地的确定、资料的展示——补给、学生的讨论——起航、资料分析、合作交流——扬帆航行、解答问题——顺利到达。而这一完美旅程，是我放手让学生去完成的，作为教师，我只是给了学生充分的时间与鼓励。所以，没有走进教室，你永远预想不到学生会多完美的表现；没有走出教室，你永远想不到你会从课堂上，从学生那获得怎样的收获！