摘要：新课程的教学评价观认为，评价是整个教学活动过程不可分割的一部分，而不完全是在结束教学活动后另外进行的工作。因此，教师应树立在教学全程中渗透进教学评价的观念和意识，其中教师通过对学生的行为观察进而对学生进行评价就是这种观念和意识指导下的一种重要评价方法。
关键词：观察法、评价、地理学习
所谓的观察法是评价者将学生日常地理学习过程中的行为表现等的观察记录与事先制定的评价标准相对照，以得出地理学习评价结论的方法。
- 观察法的意义
与传统的书面测试相比，观察法的运用比较方便易行，教师实际上每天都在对学生进行着观察，这种观察是在没有受到如测验或进行考试气氛干扰的自然状态下进行的，因此它往往可以得到一些其他任何方式都不能得到的真实的有价值的第一手资料，尤其适宜对学生的地理技能、情感、态度、价值观等方面的评价。
- 对学生学习过程观察的内容
1.观察学生学习地理的态度
学生学习态度是地理学习的基本出发点，态度端正与否，关系到地理学习的成败。在观察研究中，通常从几个角度进行：观察学生的预习行为；观察学生的学具准备情况；观察学生学习材料的准备情况；观察学生听课、回答问题、参加讨论和课外活动是否积极等。
2.观察学生的学习方法
观察学生的学习方法可以通过观察学生的课前预习方法、课堂学习方法、课后学习和复习方法等多种途径进行。观察的原则是在不进行干扰的自然状态下进行。
3.观察学生的学习效果
学习效果的一般反映形式有学生回答问题时的思维状况、地理技能状况以及答题正确率、答题速度等，对于学生学习的效果观察一般经过较长的时段。
- 观察法在地理学习评价的实施
根据观察活动的目的和项目要求，一般可以分为事件描述和等级量表两种格式。
1.事件描述格式
事件描述是指教师对学生在地理学习过程中所表现行为进行记录、分析与说明。下面是事件描述表，供参考。
事件描述表
班级____________ 学生姓名____________ 日期____________
观察内容：
观察目的：
行为描述：
分析说明：
评价者____________ |
实例一：用观察的方法评价学生对地理方法的领悟、运用及掌握状况。
在进行“中国的自然资源”教学时，可进行“地理数据的表示和运用”的技能训练。通过下面的练习来完成。
下面有一组数据表示中国与世界部分国家的耕地面积、人均耕地面积（1999年）：
|
世界 |
美国 |
印度 |
中国 |
俄罗斯 |
巴西 |
加拿大 |
耕地总面积
（万km2） |
1369.11 |
176.95 |
161.75 |
130.04 |
124.98 |
53.2 |
45.56 |
人均耕地面积（万km2） |
0.23 |
0.65 |
0.16 |
0.10 |
0.86 |
0.32 |
1.49 |
请你选择一种图示方法，比较中国与世界部分国家的耕地面积、人均耕地面积（分别注出各国的名称及其面积数据）。
学生采用的图示方法可能是多种多样的，比如条形图示法、折线图表法、饼状图示法等。教师评价学生的标准不应是千篇一律的，这里主要关注的应是学生是否掌握了各种不同的图示方法，在此基础上再引导学生思考哪种图示方法最适于表示面积的差异。学生完成后，经过分析、比较，大部分都认为条形图示法更加直观、表达更加清楚。
实例二：用观察的方法对学生情感、态度和价值观进行评价
在宣传“世界水日”，“中国水周”的活动中，结合我国水资源的基本特征教学，可以采取以下的方法来评价学生保护水资源的意识和态度。
请学生分组讨论：保护和节约水资源，我们具体能够做些什么？通过大家的讨论，提出一些具体的、并定一份倡议书。（如下表）
倡议书
节约水资源、保护水资源从我们做起，从小事做起，我们可以做到
1._____________________________________________________________________________
2._____________________________________________________________________________
3._____________________________________________________________________________
……
（更多的建议，请大家提出）
倡议人：
年 月 日 |
2.等级量表格式
等级量表是指对所要观察的具体项目事先划分成同个等级，然后再根据学生的具体表现进行评定。它比较适合用于一次具体的地理学习活动，如一次地理野外观测活动，一堂综合实践活动等。如下表，供参考。
等级量表
班级_______ 学生姓名____________ 日期________ 观察者__________
等级
项目 |
A |
B |
C |
D |
运用地图的能力 |
|
|
|
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操作仪器的能力 |
|
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辨认方位的能力 |
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… |
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实例三：用观察的方法评价学生运用地图、辨认方向的能力
在进行综合实践活动课――“泉州一日游”路线设计时，可让学生运用“泉州市区交通地图”设计主要旅游胜地的路线设计，这里主要是评价学生运用地图图例确定泉州的旅游景点的能力、设计旅游路线等能力，进而评价学生运用地图的综合素质能力。
- 运用观察法需要注意的几个问题
1.准备工作
运用观察法要做好前期准备工作，依据评价需要确定观察目的，制订观察计划和提纲，确定观察内容，根据学生实际情况，选择比较合适的观察方式和方法。如直接观察、间接观察（如通过课堂教学监视录象、录音等的观察）等等。
2.确保在自然真实状态下进行
运用观察法进行地理学习评价，教师要尽是不被观察对象（学生）察觉，防止评价对象有意迎合评价运行时需要，使评价信息的效度、信度失真。
3.观察的对象要全面
需要指出的是，教师对学生的行为观察往往集中在那些行为比较突出的学生身上（反应敏捷行为活跃的学生、学习尖子、学有专长的学生、调皮的学生和学习不专心的学生等），那些学习中等或中上、性格文静、喜欢思索却不太喜欢表现自己的学生很容易为教师的观察所忽略。因此，教师在课堂教学中对学生进行行为观察时要多留意那些不“出色”甚至“默默无闻”的学生，教师的观察视角应指向每一个应该观察的对象。通过观察，教师在脑海中留下对班级每一个学生行为的感受和印象，以此作为因材施教的依据。教师应明确，自己的脑海中若没有某个学生行为的印象，就应该对该学生做观察补偿或重点观察了，或者反思自己对学生的行为观察是否有所偏失了。
4.评价要客观、公正、公平
观察是人对研究对象在感官上的反映，因感官自身的特点，造成观察的范围、观察精度和速度都有一定的局限性，有时会出现错觉。显然，运用观察法是有一定的局限性的。教师在进行评价时，要避免主观因素的干扰。有时在观察中会有一定的主观态度渗入，如师生关系、教师对学生的平时印象等可能使教师在观察中出现一些主观上的倾向，最终造成判断偏差。为弥补这种缺陷，获得比较可靠的第一手资料，观察过程中往往结合多种形式，或延长观察期限，或进行反复观察等，并客观、真实、全面、具体地做好观察记录。
参考文献：《地理课程标准》 北京师范大学出版社 2002年
《地理课程标准解读》 陈澄、樊杰主编 湖北教育出版社 2002年 |
