摘要：地理课程改革中，学习评价一直起着导向与质量监控的重要作用，是课程改革成败关键环节之一。多元智能评价观，已成为课程评价的重要指导思想之一。如何运用多元智能理论进行地理学习评价，促进学生全面发展，受到了地理教育工作者的高度重视。
关键词：课程改革、多元智能理论、学习评价
地理新课程指出，地理教学的评价，既要关注结果，也要关注学生学习的过程，关注情感、态度以及行为的变化。实现评价目标的多元化，评价手段多样化，创设一种“发现闪光点”、“鼓励自信心”的激励性评价机制。基于多元智能理论的地理学习评价作为一种重要的评价方式，受到广大地理教育工作者的关注。
多元智能理论是美国心理学家加德纳提出的，他认为，人的智能是多元的，除了具有文字、语言智能和逻辑、数理智能两种基本能力以外，还有其他7种智能，它们是视觉、空间关系智能；音乐、节奏智能；身体、运动智能；人际交往智能；自我认识智能；自然观察智能和存在智能。多元智能理论认为，学生之间不存在智能水平高低的问题，只有智能类型或学习类型差异的问题。因此，树立新的学生观，创设适合学生的教育情景，让学生的潜能都能得到最充分的展示，是基于多元智能理论的地理学习评价的重要指导思想。
一、基于多元智能理论的地理学习评价的体现
基于多元智能理论的地理学习评价，主要是依据学生的智能差异，让每个学生都能发挥自己所长，寻找除知识以外的技能和能力。它的优越性在于，评价方式脱离了僵化的纸上作业，使教师在设计评价时，有了多元的弹性选择。学生可以把学习内容与图画、戏剧表演、舞蹈、团体讨论、角色扮演、游戏以及个人的感觉等联系起来，可以有更多的机会运用他们的多元智能通过各种方式展现所学的知识。例如在区域地理——“台湾”的学习中，每个学生要求搜集与主题相关的资料，然后对资料进行分析、处理、综合，最后形成一个最终的成果并在课堂上展示。为此，笔者设计了如下评价表，仅供参考。
基于多元智能理论的地理学习评价表
评价内容 |
评价方法 |
示例 |
语言智能 |
演讲、讨论和辩论等 |
可让学生通过演讲等方式介绍台湾的风土人情 |
逻辑、数理
智能 |
运用所学知识，概括数据，找出事物之间的内在联系 |
分析气候、地形、河流、资源等自然条件对台湾农业、工业城市分布的影响。 |
空间智能 |
画图，做立体模型等 |
读台湾地形图，绘制沿北纬23.5°地形剖面图 |
人际关系智能 |
进行合作学习，访谈，市场调查等 |
让学生分组分析调查台湾水果或农产品在泉州销售情况，讨论泉州民众对台湾水果的接受程度 |
自然观察智能 |
描述地理事物特征，写观察日记，做环境实验等 |
观看台湾相关视频录像，让学生描述台湾自然条件对民众的衣、食、住、行的关系 |
音乐智能 |
进行音乐、歌曲的欣赏 |
播放台湾经典闽南歌曲或高山族民歌，让学生感受歌曲内容与台湾的自然条件或风土人情的关系。 |
身体、运动智能 |
通过表演小品、舞蹈等行为展示，评价学生所学知识 |
让学生模仿台湾典型舞蹈、小品等，体现学生对台湾的了解程度 |
自我认识智能 |
自评、角色扮演等 |
让学生扮演台湾官员、台湾商务人士、台湾普通民众等角色，讨论如何繁荣海峡两岸经济建设 |
存在智能 |
观察、写小论文等 |
通过引导学生阅读有关材料，思考台湾与福建的渊源关系，写出乡土小论文 |
二、运用多元智能理论在地理学习评价中的思考
1.理论产生的背景
1905年法国心理学家比奈(Binet)和西蒙(Simon）为了鉴别智力有缺陷的儿童以让他们接受特殊的教育，编制了世界上第一个正规的智力测验量表。它的智力测试的潜在理念即智力是一元的、是一种单一的整合的能力而提出的。为了改变或解决这一不合理的状况，1983年，美国心理学家加德纳便提出了多元智能理论。当时他提出人类只有7种智能，而在1999年，他又加入了2~3种新智能。他还认为，随着科学的不断发展，人们会越来越会发现更多的智能。因此，多元智能理论是一个还处在不断发展中的理论，还是一个不健全和不成熟的理论，需要不断的改进和完善。这就意味着教师需要根据该理论的更新而不断调整评价内容和方法。
2.大班化对实施多元智能评价的影响
多元智能理论要求教师要有敏锐的洞察力，要能尽早在学生身上发现他的优势智能，并加以发展。在美国，基本上实行小班教学，每班基本达到18人。而我国由于人口国情不同，大部分地区无法做到这一点。例如，东部沿海地区，中学地理教师每个班的授课周时数一般是2~3节，授课班级数一般是4~8个。想要在40—50个学生的班上发现并发展学生的优势智能，对于地理教师的要求是相当高的。这就需要与班主任及各科任教师之间的协作，共同发现每一个学生的优势智能。即便如此，也需要很大的工作量。
3.评价者的主观性对实施多元智能评价的影响
在多元智能理论中，主要是通过智能展示的方式来评价个体的智能的，即学生通过运用能直接展现个体智能的方式来测量。目前，尚没有统一的量化的测量体系，在对学生的地理学习评价时，如果仍按教师自定的评价测量标准，其效度、信度都有待商榷和修正。显然，存在着地理教师评价的主观性比较强，不容易统一评价标准的问题。
4.毕业、升学考试对实施多元智能评价的影响
书面测验是地理学习评价形式重要组成部分，现行的毕业、升学考试主要是通过闭卷考试来进行的。从教育评价的角度上来说，单纯的闭卷考试不利于实现对地理学习有效结果和作用进行价值判断，不利于促进学生的多方面发展。如果学校还是片面以追求高分率、入学率作为目标，把学生的书面成绩作为评价学生的最主要内容，将很难全面发挥学习效果评价多方面的作用。显然，基于多元智能理论的地理学习评价将难以得到很好地实施。
5.学生发展的个体差异性对实施多元智能评价的影响
新的国家课程改革倡导“立足过程、促进发展”的教学评价思想，无论实施何种地理学习评价，都要以发展的观点来看待人的发展。学生存在着发展的个体差异性，我们不能对每个学生的各种能力过早地、轻率地下定论。我们面向的是众多的学生，有的属于“早慧”型的、有的属于“大器晚成”型的。如果运用多元智能理论过早地对学生发展下结论，这就意味着放弃了受教育者以后在其他方面的发展的潜能，同时对给学生的学习、生活和工作带来巨大的精神压力，扼杀学生将来的发展潜能。历史上的实践经验告诉我们，许多学者最终为自己选的主攻方面，都不是在一开始在小学或中学里就确定的，而是在以后的学习和工作的实践中经历反复锤炼才寻觅到的最符合自己兴趣和发展方向的各种素质。因此，教师在运用多元智能理论对学生进行学习评价时，应慎之又慎。
多元智能理论的提出受到了教育界的关注，对我们广大的地理教育者也有很大的启发，对当今的素质教育和课程改革具有现实意义。我们应该正确的借鉴多元智能理论，用辩证的观点来进行分析并加以运用。去其糟粕，取其精华，让多元智能理论更好地服务于地理学习评价，促进学生全面发展，共同推进课程改革。
参考文献：陈澄、樊杰 地理课程标准解读 武汉：湖北教育出版社，2002
[美]霍华德·加德纳 多元智能 沈致隆译 北京：新华出版社，1999 |
