摘要： 本文通过研究高中地理双语教学，归纳、总结了地理双语教学的教学形式，并对教学实施过程中组织形式、活动形式、内容目标评价形式等提出方案建议并提出了一些实践中存在的问题。

关键词： 地理 学科教学 双语教学

一、高中地理双语教学的定位、原则

　　我们对高中地理双语教学的定位是指：一堂好的地理双语教学课，它必须具备哪些基本条件，必须遵守那些原则，怎样去在专业教学中体现双语教学性和双语的师生互动性，一堂好的双语教学课应该达到怎样的教学效果。

　　所谓地理双语教学的基本原则，我们体会是：在充分考虑本区、本校和本班学生在双语学习的能力、心理特点和双语学习环境的基础上，有计划有选择地进行双语教学的内容、教学量、难度和深度等方面因子的控制，在不会弱化地理专业教学和母语教育的基础上，让学生在掌握专业知识的同时（即体现地理专业性，不能把地理课上成了一堂英语课），使得他们在专业英语知识和利用专业英语进行地理专业知识的交流方面有所提高（即体现双语教学性）。如果双语教学过程中老师讲得天花乱坠，学生听得稀里糊涂。结果不仅专业英语单词一个都没有听懂和记下来，地理专业知识也由于语言障碍而没有很好的掌握，我觉得这样的双语教学课是不成功的，双语教学课不仅要注重形式上的双语教学性，更应该追求其实质的教学效果和双语交互性 (双语因子一定要渗透到教学中)。同时，双语教学还要体现连贯性原则，因为根据青少年的心理特点和记忆的遗忘规律和双语教学本身的难度很大。如果双语教学课之间隔的时间很长，学生学的一点东西还不够忘掉了。很难在大脑中形成记忆链。

　　老师的最主要的任务是：让学生创造一个良好的双语学习的环境，不管是好生还是差生都要吃饱（好生的“饭量”大一点，即好生多学点，差生少学点。但是不管好生还是差生，都是尽了自己最大的力去学的）。

二、高中地理双语教学课型结构方法与示例

（一）课型结构与示例

　　二期课改中，课程结构体系安排为基础型、拓展型、研究型，力求培养学生的基础性学力、发展性学力和创造性学力。地理双语教学要顺应不同课型结构的要求，针对其不同的特点和课程目标选择教学内容和教学方法。不同课型的地理双语教学适合“教什么”？以下是我们实践的方案可供参考和讨论。

1.基础型——基本用语渗透、STS内容切入

　　地理双语教学的基础型课程内容要求是：培养建立第二语言背景下的地理观念；能识认基本的地理术语和专业名词，能用英语表达基本的定理或概念，能看懂简单的英语表达的专业短文或解答习题。

　　针对目标，我们考虑在地理双语教学中切入点主要选择与科学技术、社会生活相关的实用性内容，在此过程中采用课堂常用语和基本专业术语的渗透。 STS内容切入点有：地理史、地理家、地理理论介绍；生活中的地理、环境保护；地理学科新技术应用介绍；最新有关地理的文摘、新闻、名词等。

　　比如《地震》是第二章《地球的圈层结构》中的一节内容。地震不仅是重要的地壳运动也是常见的自然灾害，更是学生感兴趣的话题之一。虽然本课涉及到比较多的专业词汇，对本课开展双语课会有一定的困难，但是在讲解过程中，这些专业词汇使用频率很高，学生在反复操练过程中能够掌握。而且学生对曾经发生过的地震事件及其带来的危害是比较感兴趣的，这些事例他们可以用英语作简单描述。另外，我国也是地震多发的国家，学生了解一些应急措施，增强防震意识也是十分必要的。因此，通过对本课开展双语课，可以完成预期教学目标：掌握地震的基础知识，同时也能适当运用英语。

2.拓展型——地理双语阅读

　　地理双语教学的拓展型课程内容要求是：培养双语学习下对地理学科学习的更深层次的拓宽，能以第二语言的应用实践作为进一步拓展学科知识和相关生活、生产知识和应用的途径；能在地理实践环境中应用英语口语和书面语言表达过程和体验，能读懂较宽领域内的地理科技文摘和科普文章。针对目标，我们考虑开设地理双语阅读拓展课。

　　地理双语阅读的意义在于除了巩固熟悉专业词汇，了解应用地理知识和新科技，同时也可以弥补英语学习中科技类文章缺乏的问题，作为英语阅读练习的补充，提高科技英语的阅读能力。

　　地理双语阅读的内容可以参考已有的双语书目、国外教材或国外地理教育、科技专题网站进行选编，编排上考虑和基础课教学内容同步相关。形式上可以多种多样，如：采用课间分散性或课上集体性的限时阅读讨论，用于本节学习内容的引入、小结、资料展示和补充等，这种形式一般篇幅不宜太长，可以用投影或做成 Powerpoint课件展示；另一种阅读方式是印发讲义给学生课外或选修阅读，这种形式的篇幅可以参考与学生阅读能力相应的文章长度，并可设置一些题目帮助学生检查阅读成效。上海市每年都要举行中学生科普英语竞赛，如果能把几门学科作为一个整体的双语阅读计划来实行，则可以在学期末以科技英语阅读比赛的形式来对学生进行考核评价和择优选拔。

　　如：《交通运输和国际贸易》这一节是高二地理第四章《人类的经济活动》中第四节的内容，《交通运输》是其中一节内容。交通运输业是国民经济活动中非常重要的一个部门，掌握这一点为学习下一节内容《国际贸易》作铺垫。

　　从双语教学考虑，交通运输是学生日常生活中都会接触到的，对于一些主要的交通运输方式的特点学生都比较了解，而且有关交通运输的一些词汇学生也比较熟悉，便于他们用英语表达有关交通运输的知识。所以从网络上选择了与交通运输有关的英语阅读材料，请学生通过课外阅读来加深对这一节内容的理解来开展地理双语课，使学科教学和双语教学相结合，同时拓展学生的知识面。

3.研究型——资料收集、自主发展

　　地理双语教学的研究型课程目标是：培养独立应用双语辅助参与解决各种地理专题探究的能力，引导培养使双语应用成为一项自我修习提高并可以终身受益的技能，在实践中可持续的发展，主动的发展。

　　针对目标，我们考虑在课堂教学中渗透研究性学习，即利用知识点和教学中学生自己发现的疑点或特别感兴趣的问题引申开去，引导学生进一步深入探究学习，自主性的学习，创造性的学习。

　　例如在研究性课程：《旅游线路设计的原则》专题时，通过设计一项旅游线路任务，引导学生收集有关资料，完成相关任务。在课堂上，各个小组代表展示小组的研究内容和研究结果，让其余学生选择心中的最佳线路，并说出理由，最后，师生共同归纳旅游线路设计的原则。……诸如此类的问题可以设计成 Webquest的形式，由学生自己寻找中文和英文的学习资源，进行分析总结，并通过网络交流和讨论，有创新的发现和观点也可以写成小论文。在这个过程中可以提供值得学生参考的英语科技期刊杂志，可以提示学生用英语关键词的网络搜索方法，有指向性的介绍一些国外地理网站的丰富资源，可以引导学生主动浏览英文网页，查阅英语资料，在过程中不断得到修习提高。

（二）教学形式方案与示例

　　地理双语教学该“怎样教”？英语母语交融如何创设情境氛围？这与教学的组织形式、活动形式、课型内容、目标要求有关，方法也多种多样。仅举几例。

1.教学组织形式中的合作参与法

　　教学组织形式通常根据课型不同而有不同的选择。典型的教学组织形式一般为班级授课制，由于双语教学中学生的能力差异，可以考虑分组教学。此外还建议参考国外的“小组教学”形式，又称“合作教学”形式。原形式是针对教师组织结构的一种改革，即采取两名或两名以上的教师合作施教，旨在发挥个人特殊才能，形成“互补性”结构，分工协作，共同担任教学任务，提高教学效率。这对于英语—学科教师结合、外教—学科教师结合的过渡型师资比较适用，如：一方负责备课，保证科学性，另一方负责授课，保证语言应用准确性。缺点是不利于学科教师语言水平的实践提高，加重语言学科教师的负担，需打乱学校原先的教学人员安排。

　　其次可以考虑学科老师间的合作教学，如善于内容组织的老师和善于双语表达的老师相结合，这样的好处是有利于带动整个学科组共同参与和提高，在一段时间后都能胜任双语教学，同时过程中的集体探讨也是自我培训的方式之一。

　　同时合作参与也可以用于学生在学习过程中的组对结合，如将英语学习好但地理学习较差的学生与地理学习好但英语学习较差的学生结为学习小队，共同完成学习任务，互相弥补学科差异。

2.教学活动形式中的技术支持法

　　教学的活动形式，除实验、阅读、资料收集外，大部分基础课都是在教室里依靠教师学生的授受关系完成的。传统的教学方式不免有些单调，除了教师自身利用引导教学技巧外，也可以多利用教室的硬件设备，通过技术支持可以丰富学习资源，调动学习气氛，优地理习方式，提高教学效率。

　　首先，网络技术的飞速发展提供了极为丰富的双语教学资源和便利的搜索、存储、重组条件。特别是对于开放式的教学和自主性学习而言，其作用和影响是非常明显的。例如，我们在地理双语专题教学中，要保证主题内容的英语表述生动准确、原汁原味，在没有现成的原版教材可用的条件下，搜索和参考了大量国外地理教学网站资源，发现相关内容非常丰富，不仅可以从容精选和及时更新适合的教学活动内容，也可以引导学生无限的畅游其中，增强学习的选择性和自主探究意识。

　　其次，课堂教学多媒体技术的运用为传统的课堂教学形式注入了新的活力，也解决了一部分因为双语教学而引起的课时不足问题。例如，通过多媒体课件辅助教学，在课堂即时呈现所涉及的英语的词汇或语句或延时将老师讲解的英文理论译为中文，能减少书写对课时进度的影响，也能减缓学生因为语言障碍而妨碍学科学习的矛盾；通过软件展示直观的动态画面和互动课件帮助学生理解抽象原理；利用信息技术支持下的网络模式教学，可以即时联网学习（英语网站）、互动交流；利用网络链接国外地理教育网站，又可以即时查找最新教育教学资源和地理科技发展信息。

3.教学课型内容中的兴趣引导法

　　兴趣引导的方式很多，教师随时随地都要有这样的意识来鼓励帮助学生，提高他们的地理双语学习兴趣和信心。其中以创新多样、生活化的课型内容来吸引学生是比较容易采用的方法。以下为几例：

（ 1）通过引导学生关心生活中的双语标签，特别是和地理有关的地名、术语、说明等，熟悉常见的词汇和表达，体现学习的实用性，体验学习成就感。

　　如：在《旅游地理》中，让学生模拟去做一个景点旅游的导游，事先可以布置学生收集好相关资料，然后课上交流分享、整理总结。让学生写好导游稿，找几份市面上的导游词（可以布置学生事先收集），通过阅读之后指导学生该如何向旅游者说明清楚。最后可以布置作业用中文给出一种假设的旅游景点，让学生写一份导游稿。在这样一堂课中学生英语的听说读写能力都有锻炼，而且了解了不少有关旅游地理的知识。

（ 2）用查找最新科学词汇英语表达和相关资料来学习最新的地理科技发展知识信息，或识别常见译名等措施让学生体会学科英语的实用性和重要性，了解双语教学的意义，进而提高学习兴趣。

　　例如，热点的新名词如等等都可以让学生自己留心收集，然后集中分享。热点词的掌握可以帮助阅读英语报章杂志的文章，地名中往往有很多地理元素和文化内容包含在内，对学生的词汇应用起强化补充作用。

（ 3）利用寒暑假组织学生制作地理双语小报，并可以布置于教室、地理演示室走廊等，一方面鼓励引导学生地理双语的实践应用，另一方面也可以营造学习氛围。在学校校园网上举办中小学生世界网上墙报竞赛，契合学生小报的内容，有条件的话应该鼓励学生多参与此类国际性的交流比赛，增强学生应用学科第二语言的能力和学习学科双语的成就感。

4.教学目标要求中的考察加强法

通过一定方式的考察，加强学生地理双语学习的检测和评价，以引起学生对双语学习的重视，以利于教学目标要求的达成。考察方式有：

课堂即时型：包括课堂对话问答情况记录；当堂练习反馈；实验报告评分；

阶段测试型：练习或测试中适量编制英语表达的习题；

课外补充型：对学生的课外作业成果进行评价，如双语小报设计评比、英语科技阅读比赛、提供学习资源的贡献、双语小论文写作评比等；

学期总结型：自评、互评、师评都要体现，分数评价、等级评价、语言评价都可应用。

地理双语教学的最终价值定位应该是学生自身语言及学科能力的提高，综合素养的培养，在教学目标考察中要注意学思结合、学以致用，并要更多重视过程评价和发展性评价。

三、实践中存在的问题：

1.专业性质问题——渐进和慢渗原则

　　地理的专业性特点是显而易见的，虽说其命名有规律，但对于一个本来就对专业化要求不高的初学者来说，看到那些相似的冗长的地理命名就觉得繁琐了。在对本校学生的抽样调查问卷中，学生对实施双语教学表示担心的一个主要原因就是“地理中的专用名词太长太复杂，很难表达，也听不懂，可能理解上有困难”。地理概念和理论的描述也不轻松，除要充分考虑其表述的科学性、准确性外，还要考虑学生接受的习惯、能力等。

　　所以在地理双语教学中一定要遵循渐进慢渗的原则。高中阶段不提倡过专过深的专业要求，目标应该定位于地理双语的入门基础性学习，主要学习高中大纲之内经常接触到的名词、概念和定理，并在理论学习过程中通过导入或总结与 STS教育内容相结合，减弱专业化印象，增添实用性、生活化乐趣。

2.学习动力问题——多元和引导原则

　　引起学生学习动力不足的一个原因就是地理专业化特征强，但更主要的原因是缺乏考评机制。高考升学压力、学习负担较重等原因使学生缺乏双语学习动机，无法认同双语教学。如：在实际调查中，不少学生说“不实际，课业负担重，没有精力应付这样的教学”、“有一定可行性，但非必要”、“不要占太多教学时间”等。但是也有相当一部分同学持支持意见并建议“多给学生实践机会，提高学习兴趣”、“可以结合生活、有用的内容，选优而学”、“多介绍国外先进课题，科普文章”等，表现出了对提高英语语言应用和拓展地理学科视野的期望。

　　可见在地理双语教学中要注意遵循内容和评价的多元化原则和教师激励引导的方法来提升学生的学习兴趣，增加学习动力。内容切入可以选择一些生活实用的、或学生较感兴趣的实验活动和科普知识等。教师要坚持有系统、有计划的教学，要给予学生更多鼓励和指导，要进行及时性和发展性的评价反馈教学情况，通过评价和引导让学生感到有所收获和提高，以保持其学习动力源泉。

3.学习能力问题——分层和选择原则

　　学生个体差异不可避免的造成主体在发展过程中努力程度、自主倾向、学习能力上的差异。如果一个学生连母语教学下的地理学习都成问题，或是英语学习本身存在很大困难，那让他如何有效接受双语教学？在我校的实际调查中，完全不支持双语教学的学生占到被调查总数的 10%左右，多为学习困难学生；完全接受（指所有课型）双语教学的学生占到18%，几乎全为地理、英语学科的双优生；有趣的是高一年级的全支持率最高（近25%），这与初进高中的学生相对学习任务较轻、学习能力上还未有明显分化有关；高三的全支持率也达到20%，因为是地理班，有一定的能力基础；高二全支持率是最低的，只有11%，显而易见与兴趣和能力的明显分化有关。由于双语教学目前还处于实验性阶段，还未形成统一的目标大纲和教学计划，加上各校实际情况的差异，地理双语教学的起步层次无论是满足最低要求还是居中考虑，都会对部分学生造成影响。

　　所以在地理双语教学中可以考虑分层和选择的原则，在充分评估开设条件和充分计划准备的基础上，还要充分尊重学生的主体发展规律，采取因材施教、分组教学的形式，增加学生的选择权；教师也要注意选择合适的教学内容和方式，兼顾学生个体的“最近发展区”，以适应并提高学生的当前学力。

　　另外，与双语教学有关的课程教材、师资队伍和评价机制等方面问题，有的已有初步解决方案，有的还有待实践中继续加强和完善解决。