一、 教学目的
1.知识与能力目标
　　了解人口迁移的概念、空间形式及国际人口迁移和国内人口迁移的具体情况。
　　理解影响人口迁移的因素，并结合实例，培养分析总结问题的能力。
　　培养学生阅读人口迁移路线图的能力。
2.方法与过程
　　借助多媒体教学手段，运用图表分析法、案例分析法、自学讨论法、讲授法等多种方法、手段开展教学。
3.情感、态度与价值观
　　通过学习国内、外人口迁移的具体情况，分析总结人口迁移的因素，体会人口迁移的艰辛。
　　通过学习如下知识：①非洲黑人被欧洲殖民者贩运到美洲；②中国人作为华工去澳洲、美洲；③二战后国际难民数量增加，持续时间长；④发展中国家优秀人才移民；⑤国内人口历史上的迁移以及改革开放后的“民工潮”现象等激发学生憎恶殖民统治和种族、民族歧视，同情尊重广大劳动人民的美好感情。

二、 重、难点分析及突破
　　本节内容的教学从知识能力要求的角度要求学生了解人口迁移的地理现象、地理规律，掌握阅读人口迁移路线图的能力和结合实例分析总结人口迁移的原因的能力，从情感、态度、价值观要求的角度要让学生通过学习具体人口迁移的知识，分析人口迁移的原因，培养憎恶殖民统治和种族、民族歧视，同情尊重广大劳动人民的美好感情。为了更好地实现知识培养和情感培养目标，教学中通过国际、国内人口迁移不同时期的四个人口迁移案例的学习，使学生学会阅读人口迁移路线图，并通过讨论分析得出影响人口迁移因素，故教学重点在案例分析，难点在于容量大、任务重。
三、 课时安排：1课时
四、 课型：（多媒体教学课）电教课
五、 教具：多媒体投影仪、教学课件、电子教鞭
六、 教学过程：
（一）新课引入
　　结合本章一开始布置的课题研究——家族人口的增长和迁移，现场调查一行学生的祖籍及家族迁移过程。结合学生回答引出上述所讲的家族迁移史其实就是人口迁移的过程。多媒体显示两幅《流民图》引发学生进一步体会流民的悲惨的生活，珍惜今天的美好生活。

（二）讲授新课
第二节 人口的迁移

　　提问：什么是人口迁移？请学生看书本第11页是如何叙述的。
　　“人们出于某种目的移动到一定距离之外，改变其定居地的行为。”
　　提问：旅游、购物、出差等属于人口迁移吗？为什么，请简单说说理由。”
　　学生回答。老师总结出符合“人口迁移”的３个要素：（１）空间移位（一般在行政区之间）；（２）时间限度（一般在一年以上）；（３）居住地变更（迁移目的是改变“定居地”）
　　由于不同的缘故、特点，就有了各种各样的“人口迁移”，请大家看书本，找一下 “人口迁移”有哪些类型？（永久迁移、季节迁移——这是按时间划分；自发迁移、有组织迁移；个人迁移、集体迁移；自愿迁移、被迫迁移——这是按迁移方式划分；国际迁移、国内迁移——这是按地理范围划分。“人口迁移”类型的划分方法有多种多样，其中“按地理范围划分出国际人口迁移和国内人口迁移”是主要的分类方法，下面我们来对这两种人口迁移做一个具体了解 。
　　　　　　　　　　[板书] 人们出于某种目的移动到一定距离之外，改变其定居地的行为。

　　[板书] 国内人口迁移

　　师讲：我国历史上的人口迁移，主动迁移的少，被迫迁移的多，主要有两点原因：一是受中国古代农业经济影响；二是古代封闭思想的影响，举例：文化传统思想上。但并非没有迁移，举例：宁夏平原的开垦历史即是移民实边的历史。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　案例一 中国历史上的人口迁移

　　中华文明起源于黄河流域，中国历史上在很长一段时间内人口主要分布在黄河流域为主的北方地区，但历史上的三次大规模的人口迁移事件逐渐改变了这种人口分布格局，即西晋的永嘉之乱、唐代的安史之乱、北宋的靖康之难。

　　引导学生读图，提问：我国历史上清朝以前人口大规模迁移的主要流向是什么？迁移原因是什么？

[板书]

　　 原因：躲避战乱，自然灾害，生活贫困谋生。

　　[板书] 案例二 新中国成立后的人口迁移

（投影显示：新中国成立后的人口迁移路线图）

　　引导学生读图找出“ 20世纪50年代支援边疆建设有组织的人口迁移”、“20世纪80年代务工经商流动人口”的迁移路线，得出结论：又可分为两个阶段。

1.改革开放前

　　结合引课时学生谈到的这一阶段家族人口迁移的过程及原因，分析图表，结合现实举例、分析回答问题。

　　提问 1：找出我国在20世纪50～80年代人口迁出省区有哪些、迁入省区有哪些？

　　提问 2：哪类地区的经济水平较高？哪类地区的自然条件较好？

　　提问 3：当时人口这样迁移的原因何在？

　　[板书]

　　迁移特点：人口自由迁移较少，国家大规模有组织的迁移

　　迁移方向：净迁出区：上海、四川、浙江、江苏等地

　　净迁入区：东北、内蒙古、青海、西藏等地

　　迁移原因：响应国家号召，开发内地和边疆。

　　老师简介当时人口自由迁移较少的原因。

2.改革开放后

　　学生活动：请同学谈谈这一阶段身边的人口迁移现象及其原因？

　　提问 1：我国地区间的人口流动在这一阶段有什么新的特点？

　　特点：地区间人口流动频繁，规模加大。

　　问题 2：人口迁移的主要方向是什么？

　　方向；从落后地区向经济发达地区迁移

　　农村 城市

　　内地 沿海

　　教师结合当时实例讲解说明。

　　提问 3：现阶段我国人口大规模主要流动的原因是什么？

　　目的

　　A.务工、经商

　　B.求学、分配工作

　　结合 80年代末期以来的“民工潮”现象，教育学生正确对待、尊重农民工。

　　强调：城乡间的人口迁移是国内人口迁移的一种重要形式。

　　[板书] 国际人口迁移

　　多媒体显示：布什内阁成员照片

　　由布什内阁成员身世揭秘引出国际人口迁移的两个阶段，并简介国际人口迁移 15世纪以前的情况。

　　案例一 二战前15～19世纪的国际人口迁移

　　投影仪显示：世界历史上的人口迁移路线图（动态图）

　　引导学生读图。

　　提问：新大陆发现后的国际人口迁移路线主要有哪几条？结合历史知识简述当时人口迁移的重要原因。

　　学生回答，教师补充介绍一些当时人口迁移的资料。

　　[板书] 二战前15～19世纪的国际人口迁移

　　提问 1：劳务输出主要是哪些地区、国家？输入主要是那些国家和地区？
　　提问2：劳务输出、输入国分别属于那类国家？
　　提问3：为什么发展中国家的大量工人要去发达国家做工？

　　再读国际难民路线图。引导学生逐一阅读四条路线，回答问题，并引出国际难民的概念，简介二战后国际难民的有关资料。

　　提问 1：二战以后国际人口迁移的特点有哪些？

　　学生回答。

　　板书：国际人口迁移的特点：

　　（1）劳务输出为主要形式。

　　（2）国际难民数量增加，持续时间长。

　　老师补充资料（ 1978年～2004年我国出国留学生人员资料），引出特点3：

　　（3）发展中国家优秀人才移民

　　提问 4：二战前后人口迁移流向发生了什么变化？

　　其他因素：性别、年龄、种族等

　　结合一些人口迁移的事例让学生判断其迁移原因。

　　学生活动二：讨论分析人口迁移的影响。

　　学生讨论分析总结，教师引导归纳。

　　教师讲述中华民族历史上引以自豪的一次人口大迁移——西蒙古土尔扈特人的万里东归。引出结束语：人口迁移是一种非常普遍的地理现象，随着同学们逐渐长大成人，在你们漫漫人生路上也会进行居住地的迁移，有的同学会离开自己的家乡到外省工作、生活，有的同学甚至会离开自己的祖国到别的国家去定居，但不管你们是因为什么原因进行的迁移，到新的环境希望你们能主动适应环境地快乐地生活，自信地工作，更希望你们不管走多远总能记着自己的祖国，自己的家乡。

（配乐结束全节课）