在素质教育大气候的影响下，一切与教育有关的改革都围绕“素质”这两个字而进行。历史教学模式也开始由传授知识类型向培养学生能力类型过渡。为适应素质教育的要求，青岛市在 2001年开始采用北师大版本，该版本无论在章节的编排，还是内容的设置上都不失为一本好教材。教材的改革是素质教育的核心，但显而易见，只有在“全人教育”和“终生教育”的现代教育理念的指导下，运用恰当的教学方法才能发挥出新教材的优势，单凭教材新，其余无变化，那结果肯定是穿新鞋走老路。下面就“问题法教学”谈三点认识。

一、培养学生的“问题意识”

　　在应试教育的旧教育模式中，问题基本上由老师自己提出，而后老师自己回答，或学生经过简单的思考，甚至不用思考，答案就一目了然。这种“旧问题”对于发展学生的思维极为有限。这儿所指的“问题”是指学生自己发现问题、自己探究问题和自己解决问题，是需要经过一番思考的“新问题”。可以说，培养学生的“问题意识”是历史教学的核心，“问之不切，则听之不专”。在国外，美国亚利桑那大学琼·梅克教授创立了以培养学生能力为目标的问题体系，肯尼思· H·胡佛说“整个教学的最终目标是培养学生正确提出问题和回答问题的能力”。问题从何而来，渠道不外乎两种：一是从教师中来，二是从学生中来。长期的教学传统使问题大都有教师提出，因此也养成了学生不善提出问题的习惯。在学生不能充分提出问题之前教师就应遵照朱熹“读书无疑者，须教有疑”的教导，由教师发问，教师提出的问题应脱离“何时”、“何人”、“何事”等简单的旧问题。而应在分析教材的基础上，以培养学生的创新思维为目的，艺术地设计有深度、有价值的问题。

　　教师提出的问题功能有二，一是逐渐养成学生自己提出问题的习惯，二是通过设计学生不能发现的问题，引导学生对事物有更深层次的认识，从而准确地把握事物的本质。培养学生自己发现问题的能力应是目前培养学生“问题意识”的重点。美国布鲁克认为：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提出问题。”我国大教育家孔子也说：“ 学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进”。 为培养学生的“问题意识”，充分挖掘学生的潜能，教师必须营造一种便于学生发现问题的教育氛围。首先，教师应更新教育观念，建立新型的师生关系。教师要善于同学生交朋友。双方能在一种民主平等的教育氛围中对话，多听取学生的意见，共同探讨问题，放下“师道尊严”这种旧师生关系和“一言堂”旧教学模式。其次是教师要善于通过各种手段鼓励学生提出问题。如搞一个小比赛，看谁提出的问题最好，谁提出的问题最多等等，来调动学生提出问题的积极性，对学生所有的问题，教师都应该积极鼓励，保护他们的积极性，从而培养他们的自信心，经过一段时间的训练，学生的“问题意识”就会逐渐形成。他们发现问题和解答问题的过程，也就是创新思维能力的形成和提高过程。

二、让学生独立解决问题

　　问题有了，“何人去解决、怎么去解决、怎么样才算解决”是我们必须要解决的问题。要解决好这个问题，必须先处理好教师在教学过程中的作用。联合国教科文组织的报告《学会生存》中有这样一段话：“教师的职责现在已经越来越少地传递知识，而越来越多的传递思考了——他将越来越多地成为一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾观点而不是拿出现成真理的人”。教科文组织对教师职责的这一界定间接地反映出学习这一活动的本质，即学习是学习主体的自我探究、自我思考、自我获取、自我解决的一种活动，它强调的是个体的主动性。大胆放手由学生自己去解决，使他们自己在实践中去获得解决问题的能力和方法，为他们的终生教育打下良好的基础。历史的根本任务是提高全民的综合素养，这是一个潜移默化的逐渐过程。在解决问题的过程中，可以通过采用讨论法、辩论法，让学生自己探究问题的答案，这样可以有效地发展学生的个性、创造力、认识自己的个人价值以及培养他们的主体意识和团队合作精神，这样就可以把丰富的情感教育纳入到历史教学中来。对于问题的答案，我们除了历史事件中的人物、时间、经过是客观唯一的以外，其余的分析与评价应该说都是千姿百态的，教师大可不必公布一个所谓的“标准答案”，只要学生围绕自己的观点说出自己的理由即可，那么我们的目的就已经达到了。在教学实践中我们要提倡答案的多元化，鼓励学生提出新颖的观点，锻炼他们的思维能力，这正是抽象思维能力最集中的表现。

三、在实践活动中解决问题

　　在实践活动中解决问题途径有二：一是让学生通过自己的活动去搜集资料解决问题。在应试教育中，考试内容离不开课本，课本有什么，就学什么，就考什么，所以教师视课本为权威，学生更把课本视为“圣旨”，除了课本外，别无他求，这样就造成了知识来源的单一化，不利于学生扩大自己的知识面，限制了他们思维的发展，学生只知道被动接受、死记硬背，成了地地道道的“考试健儿”，扼杀了学生的个性，不利于他们和谐健康地发展，在新教育理念的指导下，我们应充分利用现代化的教育资源 ，通过学生上网查资料、阅览、写论文等形式丰富他们的知识，让他们接触一些新东西，了解一些新观点，启迪他们的新思维，这样，我们的历史教学必将因为注入了新鲜的血液而丰富多彩。除了上网外，我们还应重视对史料的研究。我国史书浩如烟海，教师应指导学生阅览一些经典章节，通过对史料的研究、整理、辨析和讨论，解决课本上所没有的问题。“以史为鉴”，充分发挥历史对今天的指导作用。二是让学生走出教室亲身实践。课堂教学是我们教学的主渠道但并不是也不应是唯一的渠道。促进学生全面的发展，塑造学生良好的个性，发展学生多方面的能力，培养他们美好的情感，形成学生良好的心理品质，都需要室内外活动共同结合。我国人文资源极为丰富，我们应充分利用这得天独厚的优势，各地区更应对本地的历史遗迹充分利用。如讲《破解彩陶之谜》，我们可以带领学生到陶吧，让学生亲手制作；讲秦始皇，我们可以带学生到琅琊台，亲身经历秦始皇东巡之地；讲帝国主义国家对青岛的侵略，我们可以带学生参观 13个国家在青岛留下的建筑遗迹。通过这些活动，就可以拉近历史与学生的距离，使学生对历史的学习不再枯燥，调动学生对学习历史的积极性。把历史知识的学习、能力的培养和创新精神有机的结合在一起，更好的实现历史教学的任务。

　　“读史使人明智”，学习者通过对历史的学习，如果实现了这一点，那我们的教学改革就成功了。