地理课程改革中，学习评价一直起着导向与质量监控的重要作用，是课程改革成败关键环节之一。而发展性评价作为评价的重要内容，受到了广大地理教育工作者的高度重视。
　　发展性评价，就是根据一定发展性目标，运用发展性的评价技术和方法，对学生素质发展的进程进行评价解释，使学生在发展性的教育评价活动中，不断地认识自我、发展自我、完善自我、使之不断积淀、发展、优化自我素质结构，促进学生各方面素质得到生动活泼与和谐的发展。
　　发展性评价观，秉持新课程提倡的“一切为了每一位学生的发展”的最高宗旨和核心理念，符合当前素质教育的要求，有利于学生个性的发展。地理教学的发展性评价就是基于此思想。本文拟从评价内容和评价方式的角度，结合自己的实践，对发展性评价作一些粗浅的探讨。

一、提供展示平台，发挥学生的想象力
　　发展性评价把活动过程当作是为学生提供一个自我展示的平台，鼓励学生展示自己的努力和成绩。
　　实例一：假设你是跨越时空的新闻记者，并亲临辽、金、元、明、清朝代建都的现场，请用现代新闻报道的方式，写一篇有关北京古代城区变迁的报道或地理小报。
　　题目虽然简单，但学生可做的东西可不少。首先，学生要熟悉历史，搜集并组织资料，根据事实写好报道；其次，在写报道或编写地理小报的过程中，学生写作能力有所提高，还兼学了时事新闻的报道方式、报纸的编辑方法。从中掌握了一些版面设计知识。第三，无论写报道，还是编写地理小报，学生都必须清楚北京旧城变迁与地理要素（即人口增长对水资源日益增长的需求）的必然联系，最终掌握北京旧城变迁的内因和意义。
　　我把本次考核目标定为学生对地理活学活用的感受。学生的作品凡是具备这一特色，都给予优秀的评价。同时也把发展性评价标准进行分层化，关注学生间的差异性和发展不同需求，促进其在自我反省的水平上不断发展和提高。在进行小组合作过程中，有的负责搜集、分析资料，有的负责整理、编辑材料，各有分工，互有合作。信息技术能力好的学生，运用PowerPoint软件制成了幻灯片，而语言表达能力好的学生，还在多媒体教室进行了“现场报道”。这样，每个学生都找到适合自己的学习项目，发挥自己所长。教师在这一过程中，本着发展性评价的精神，用发展的目光来看待每位学生，多鼓励、多肯定、多给他们创造成功的机会。

二、重视综合素质，拓宽学生思维
　　实例二：谈谈沙尘暴的影响。正方小组提出：沙尘暴造成空气能见度差，易造成交通行驶困难，还造成了大气污染，尤其对人的呼吸系统造成一定的威胁，沙尘暴次数的增多，预兆西部气候进一步干旱，同时破坏当地的生态环境等，弊大于利。反方小组：自古以来，就有沙尘暴的记录，古代称之为“霾”，是不可避免的现象。其次，沙尘暴可以反射太阳辐射，降低大气温度，缓解全球变暖。第三，沙尘暴的颗粒物呈碱性，在东移过程中可以减轻东部地区土壤酸化的程度，改善土壤结构，提高土壤肥力。因此，利大于弊。
　　的确，我们都熟悉沙尘暴的负面影响，学生能提出沙尘暴的有利因素，让师生耳目一新，改变了沙尘暴的认识，初步领会了事物一分为二的辩证思想，运用了用发展的目光看待问题的方法。在辩论的过程中，学生的认知、思维、情感、态度、价值观都得到不同程度的发展。

三、重视发展过程，关注学生发展动态变化
　　在发展性评价过程中，学生的认知、思维能力、情感在动态变化中得到发展。比如对于教师提出的问题，学生的回答可能大大超过教师的预想，甚至比教师预想的更丰富，更深刻。
　　实例三：举例说明如何控制长江的洪涝灾害。有的学生提出应加强堤坝的建设，这一提议本来无可非议。但有的学生却偏偏提出了“非议”，他认为单纯的筑堤束水并非良策，古代大禹治水之所以能够成功，并不在于“堵”，而在于“导”。筑堤虽然可以防止洪涝对人类带来的威胁，但并没有根本解决问题，比如每年长江都会发生不同程度的险情。他甚至提出，在某一时期的某一河段，分化瓦解长江洪水的部分能量，让长江自由分洪，使中下游地区的长江水量减弱，从而顺利入海。而分洪的那一河段，人们可以效仿三峡移民的成功先例，让这一地段成为天然湿地生态环境区，既可发挥蓄洪、调节气候等功能，又可作为湿地生态研究基地。这比筑堤束水更有利，这位学生振振有词地说。话刚说完，得到了全体师生一片掌声。
　　这位学生的观点并不一定正确、方法不一定合理，但是，学生的思维已不再拘泥于书本知识，因为他们知道，这是他们独立的思维，不管对与否，都是解决问题一种尝试。当然，合理而具有创新能力的思维会得到教师和全体学生的赞赏。

四、重视质性评价，记录学生成长。
　　发展性评价尤其重视质性评价方法，如档案袋。它是一种简易、可操作强的一种评价方式。
　　成长记录袋，也被一些学者翻译为档案袋，主要是指收集、记录学生自己、老师或同伴做出评价的有关材料，学生的作品、反思，还有其他相关的证据与材料等，以此来评价学生学习和进步的状况。成长记录袋可以说是记录了学生在某一时期一系列的成长“故事”，是评价学生进步过程，努力程度、反省能力及其最终发展水平的理想方式。
　　实例四：在一学期的地理学习即将结束时，为了总结这一学期的学习成果，展示学生各方面的才能，让学生以小组为单位，确定一个主题，办一张地理墙报，页面以8K纸为宜。内容可以是所学的、所看的、所想的地理知识、现象或问题。以“生活中的地理”为例，可以联系实际，说明生活中的衣、食、住、行与地理要素（气候、地形、河流、农业、交通等）的紧密关系。也可以根据自己的切身感受，提出自己对学习地理的看法。
　　学生的作业表现形式可以是多样化的，教师可以从各方面灵活评价学生的成果，可以采取学生自评，组内互评，也可以邀请家长、其他科任老师参与评价。通过这样的评价让学生看到自己的优势和不足，进一步促进他们的发展。
以上的实例还有很多，恕不能一一列举。新课程强调的是要从过分关注结果逐步转向对过程的关注。只有关注过程，评价才能深入学生发展的进程，及时了解学生在发展过程中遇到的问题，教师才有可能对学生的发展进行有效的指导，而发展性评价已成为有效的评价方法。如何更大的发挥发展性评价，以促进学生素质全面发展，需要我们进一步探索和实践。
　　作者简介
　　张江龙，男，1975年出生，大学本科学历，中级一级教师。2003年被评为福建省泉州丰泽区课改先进教师。