一．编写指导思想

1. 本套教材的编写依照《地理课程标准（实验稿）》的基本精神，强化《地理课程标准（实验稿）》中要求的改革内容，着力构建符合素质教育要求的内容体系。以学生发展为本，按照地理课程标准的基本理念，以培养现代公民为目标，认真选取教学内容，关注与学生生活密切相关的地理知识。

2．体现《地理课程标准》提倡的“使用多样化的教学方法”和“进行探究式学习”。

3．符合学生的身心特点和接受能力，以有利于学生学习的多样化的呈现方式为落脚点，加强课文系
统、图像系统和作业系统的联系，强调图像系统的作用，主题突出，视觉效果强烈，使教材的含义加深，扩展学生的想象空间，有助于学生的理解。充分反映地理事物特点与分布，使学生“爱学、会学、好学、学
会”。

二．教材体系结构

1. 本套教材体系结构的设计依据《地理课程标准（实验稿）》的要求，考虑学生的认识特点和中国广大地区的具体情况，采用先中国后世界的学习顺序。

2．将《地理课程标准》提倡的“使用多样化的教学方法”和“进行探究式学习”落在实处，设计双系列的体系，也就是在课文内容的系列的同时，设计了一个探究系列。形成双系列的内容结构体系和呈现方
式。

3．每本教材均有配套地图册。

三．教材特色

本套教材在编写过程中，编写组认真反复学习《地理课程标准（实验稿）》，并研究参考了2002年出版的德国、英国、美国和香港出版的地理教科书和国内出版的各套地理教科书，进行了较为系统的比较研究。依据《地理课程标准（实验稿）》的精神，注意吸收国内外地理教科书的研究成果和新观点，设计本套的体系和结构，从而形成了本套教材的特色。

1. 密切结合学生的生活实际，由近及远，先中国后世界的展开课程内容。

这种顺序的安排基于如下依据和考虑：

◆ 引导学生学习“生活中有用的地理”，学习“对终身发展有用的地理”。

◆ 根据《地理课程标准（实验稿）》的倡导，体现教材多样性。

《地理课程标准》中明确指出：“为了体现地理课程的灵活性和选择性，课程标准对学习顺序不作规
定。教材编写者和地理教师可以自行选择教材编写和授课的顺序。例如，可以先教授中国地理，也可以先教授世界地理；……”

◆ 对23个国家初中地理教学大纲的分析，课程内容展开方式从身边事物开始，逐渐向远、外展开，也就是由近及远展开课程内容的占2/3左右。

◆ 由近及远、由浅入深是学生基本的认识方式。国际比较研究表明，中学地理采用先世界后本国方式展开，与小学阶段获得地理知识比较全面有关。对于中国广大地区的学生，小学阶段所获得的地理知识有
限，也不全面。因此，对于中国大多数地区的学生，由近及远展开地理课程内容的方式是适宜的。1993年以前，中国所有地区使用“先中国后世界”展开地理课程内容的教科书；九年义务教育“五·四制”初中地理教科书和北京版初中地理教科书也都采用“先中国后世界”的课程内容展开方式，实践效果良好。

◆ 与自然资源”和“经济与文化”进行重新组合为“复杂多样的自然环境”、“自然资源与经济发
展”、“地方文化特色与旅游”，加强其中的联系。如“自然资源与经济发展”中，将自然资源与经济发展结合起来，有助于学生了解其中的关系，加深认识。据编写组对国土资源部的调查，“目前，我国90%以上的一次能源、80%以上的工业原材料和30%以上的生产生活用水来自矿产资源。这种状况在今后相当长的时期内不会有大的改变”。考虑学生的认识特点，将《地理课程标准》中的“地理差异”、“认识区域”重新组合为“认识区域特征”、“比较区域差异”，先了解区域是什么？区域特征包括哪些方面？然后进行区域比较。

2. 以探究和探索引导，突出探究过程，设计课文系统与探究系统并行的体例结构。

这种设计是本套教材的核心特色，是本套教材区别于国内已出版的其他地理教材的主要之处。

探究系列的体例为每章的章首设计一个“课题”，具体写法包括四个标题：目标、准备、进度、总
结；配合章首的“课题”，在章下面的相关节后设置一个栏目“检查进度”，每章至少有两节有“检查进度”。根据需要，在个别章后面，设计“学习与探究”，作为一节，作为“课题”的一部分。

每节前设计“探索活动”，这个活动的设计突出探索性，力求有新意。概括起来“探索活动”的设计有6种方式：

◆ 以活动（小实验）引入的探索（如海陆变迁）；

◆ 以使用图表引入的探索（中国的地域文化特色与旅游）；

◆ 以观察地图引入的探索（澳大利亚）；

◆ 以景观图片、漫画等引入的探索（中国的人口）；

◆ 以资料例举引入的探索（如亚洲）；

◆ 以选择、对比引入的探索（中国的交通、认识地球）。

探索活动下面，在课文开始的同时，安排一个“学习指导”，以问题的形式出现，主要是针对这一节的内容，要求学生带着问题学习。“学习指导”下，有时有“提示”，告诉学生怎么阅读、学习，注意些什么等等。

课文系列的体例为正文，正文中有活动（具体有探索、读图、思考、试验、计算、讨论、观察等具体提示）、阅读两种栏目。

每节后面有复习题，3-5题。

问题引导的课文叙述过程

这包括两个方面，一个是每节前有一个“探索”活动，这个探索活动给学生一个与课文内容密切相关的问题，旨在引导学生去思考。另一个是在每节的“探索”活动下面，有一个栏目“学习指导”，是以问题的形式出现，主要是涉及各节的主要内容，根据《地理课程标准（实验稿）》相对应的知识点编写，旨在带着具体的问题去学习。

联系学生生活实际，反映时代特征

教材内容的选择，要求反映学生的实际，从学生可以感受的角度出发。如尊重不同文化，我们选取了我国驻巴基斯坦大使馆同志“规定不许吃甲鱼”的一段经历。教材内容选择关注人类、环境、资源、可持续发展，选择一些实例，如巴西历史开发亚马孙流域的热带雨林等，通过对事实的讨论，提高学生的认识，培养正确的观念。

教材中设计与学生生活相关的案例和阅读材料，使学生感到教材是“活”的、“动”的、“新”的，是他们身边的事；此外，还要介绍一些地理学的动手操作的方法和试验，让学生了解地理学是可以“做”的。

3. 方便学生阅读，规范课文篇幅；注重图像的作用，突出主题。

本套教材采用国际主要国家地理教科书的通行编辑手法，基本上由若干个翻页组成，即每一节另起一偶数页，方便学生的阅读。每一节有3-5个框题，大体上用二节课的时间。

在教材的编写中，考虑学生的年龄特征和认识特点，加强课文系统、图像系统和作业系统的联系，强调图像系统的作用，每幅图片要标出顺序和内容解释，选择图片，力求主题突出，视觉效果强烈，使教材的含义加深，扩展学生的想象空间，有助于学生的理解。

本套教材努力反映《地理课程标准（实验稿）》的精神，试图在一些方面有所创新，真正达到培养学生创新精神和探究能力的目的。因时间较紧，我们在不少方面考虑不够细致，存在不少问题，希望各地的师生在教学实践中多提出宝贵意见。

国家基础教育课程标准实验教材地理编写组

2003年5月20日