一、新课程目标的建构

我国最新一轮课程改革所制订的课程文件，称为“课程标准”。课程标准和新中国成立以来的课程文件相比，有多方面的变革，可谓新一代课程文件。新一代历史课程标准最重要的本质性的变革，就是建构了符合时代特点的、体现最新课程理论的课程目标。课程目标是课程的核心，要编写与历史课程标准相配套的历史教科书，必须全面深刻地研究理解课程目标，对课程目标要有科学的认识。

义务教育《历史课程标准（实验稿）》明确规定：“教科书编写者可不必囿于《标准》所建构的内容体系，可以对内容标准进行重新建构”；在体现课程目标的基础上，“教科书可以适当增加一些内容标准之外的知识”。新制订的历史课程标准，共有“前言、课程目标、内容标准、实施建议”四大部分，其中课程目标部分是整个课程文件的核心。

课程标准体现时代要求的关键部分在于课程目标。因此，今天课程教材的建设和实施一定要做到目标
化。所谓目标化，就是课程文件的制订不仅要有科学的课程目标规定，而且教材要按目标编写，教师要按目标施教，习题要按目标设计，考试要按目标命题，评价要以目标为标准，一切要以课程目标为准绳。

为了构建历史学科的科学、正确的课程目标体系，我们着力探讨了以下一些基本问题：

①关于过程与目标的辩证关系问题。过程与目标是两个根本不同的概念，不能把过程纳入课程目标，更不能以过程代替方法。

②关于知识、技能和能力的辩证关系问题。知识、技能和能力虽然密切相关，但概括的程度不同。知识是对经验的概括，技能是对动作方式的概括，能力是对调节认识活动的心理过程的概括。能力是获得知识和技能的前提，知识和技能是形成能力的基础。

③关于方法和方法论目标的问题。科学的方法和方法论是人们认识自然和社会现象的有力武器。我们经常说“授人以鱼，不如授之以渔。”要教给学生科学的思维方法，要把方法论作为教学的目标。关于这种目标，《基础教育课程改革纲要（试行）》这个总的课程改革指导文件有明文规定：要使学生掌握适应终身学习的“基本方法”。

④关于环境意识目标的补遗问题。环境意识是21世纪人的基本素质之一。历史学科是进行环境教育最重要的学科之一，其内容与环境意识培养密切相关。因此，有必要在历史课程目标中，补充培养环境意识的内容。

　　⑤关于三层面目标的辩证关系问题。知识和技能同属于第一层面的目标，它是掌握方法和获得能力的基础和前提；方法和能力同属于第二层面的目标，它概括的程度较知识和技能更高一级；情感态度与价值观同属于第三层面的目标,也是最高级的目标。各层面课程目标的逻辑关系不能颠倒，第一层面的目标是基础和前提，第二层面的目标是工具和武器，第三层面的目标是内驱动力和政治立场。

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